#12 誰に関わりにいく？ ～鳥の目・虫の目～

今のクラスで『学び合い』をはじめて１カ月。立ち歩きスタイルが普通になってきました。

 

 

今の教室で課題だなと感じること

①７割ぐらいの子が「仲のいい人と❝のみ❞で学びを進めている」

→仲のいい人と学び合うことは悪いことじゃないと思っていますが、それぞれのグループに「流動性」がないと良くないなと感じます。

 

 

②残り３割の子も「ほんとうに困っている人」に気づけずに、他の人に関わりにいっている

→学びが進んでなくて「ほんとうに困っている子」がいるのに、そこに気づけずに他の子に関わりに行く子が多い。（というかほとんど）

 

 

そこで、今週は「みんなは誰に声をかけにいってる？」ということを問いかけて、「鳥の目・虫の目」の話をしました。

 

 

 

まるげり「今日は全員達成できなかったけど、自分の課題達成した人はさ、誰に声をかけにいってる？」

 

子「わからない人！」

子「困っている人！」

 

ま「だよね。でもね、1番の問題がわからなくてずっと困っている人がいるんだよね。」

 

子「え…」

 

ま「その人に、気づけてないのはなんでだと思う？」

 

子「…」

 

ま「困っている人を探すときの見方には2つあるんです。1つは鳥の目。もう1つは虫の目です。先生だったら、自分の課題が終わったら、まず、教室全体を見渡します。実は、困っている人って遠くから見てもわかるんです。顔の表情とか手の動きとかで。このように、遠くから全体を見渡す目のことを鳥の目と、言います。ほら、鳥は高いところから全体を見渡すでしょ？」

 

ま「そして、ある程度困ってそうな人が絞れたら、今度は近くに行ってその人たちのノートを見ます。進み具合はどうかな？どんな解き方してるかな？どこで悩んでいるかな？というように詳しく見ます。これを虫の目と言います。虫は小さいから細かいところまでよく見てるでしょ？この2つの目を使うと、本当に困っている人を見つけられるようになります。次のときには、ぜひ、鳥の目と虫の目を意識してみてください。」

 

 

 

 

 

次の算数のときには鳥の目を意識する子達が増えた。困っている人が１人でポツンと悩んでいる時間も減った。そして、固定化されていたメンバーも、少し流動的になった。

 

その日のジャーナルでは、「鳥の目を意識してやってみました！」とか「困っている人に声かけれました」とか「男女関係なく教えられました」などの感想が見られました。

先日1番の問題で困っていた子も「○○ちゃんがわかりやすく教えてくれてうれしかったです。」と書いていました。

 

このような感じで、はじめてすぐの時期は『学び合い』の技術を高める語りをよくします。（これがいいことなのかどうかはわからないですが…）

 

 

 

今週は「教えに行く側」への語りでした。

次は、F先生とF先生とN先生の「巻き込む力・入り込む力」「5つのかけると5つのいく」を使わせていただいて、「教えられる側」への語りもしていく予定です。